viernes, 30 de octubre de 2009

Consejo Escolar sobre PGA

El jueves 29 de octubre celebramos un Consejo Escolar para aprobar la Programación General Anual. La PGA es el documento en el que se plasman los objetivos de trabajo para este curso 2009/2010.

Revisamos el "Plan de trabajo de los Órganos Colegiados" y comentamos cómo optimizar los Objetivos que nos proponemos a partir de un cuadro en el que nos proponemos señalar las acciones que se van a desarrollar para alcanzar esos objetivos, los agentes que se encargarán de desarrollarlas y los criterios de evaluación para revisar su grado de cumplimiento. Pueden ver a continuación lo que se proponen el ConsejoEscolar, la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Equipo Directivo.
Posteriormente, revisamos la propuesta de actividades extraescolares para el presente curso; nos detuvimos especialmente en aquellas que suponen una salida de grupos de la isla. Este año nos proponemos que todos los niveles tengan la oportunidad de realizar un viaje más allá de La Palma. El criterio que se ha seguido y las actividades concretas pueden verlas a continuación:

A continuación repasamos los proyectos en los que está involucrado el Centro y especialmente aquellos que nos vinculan a las Redes de Ecocentros, Salud y Escuelas Solidarias. La conclusión a la que llegamos fue que, dado el recorte en las horas asignadas por la Consejería a estos proyectos, la mejor forma de desarrollarlos será a través de actividades concretas vinculadas a las distintas materias.

Revisamos después la solicitud que se ha realizado a la Consejería de Educación para que nos aprueben dos grupos de refuerzo educativo en horario de tarde. Serán impartidos por dos profesoras del Centro y complementarán los esfuerzos del AMPA.

Antes de terminar se revisó el protocolo de guardias y en concreto el plan de trabajo de sustituciones de corta duración al que dedicaremos una entrada específica en nuestro blog.

En resumen casi dos horas de intenso trabajo en el que todos los miembros demostraron su empeño por mejorar nuestro Centro. Ánimo a todos.



martes, 27 de octubre de 2009

Los padres también hacen novillos

De esta manera tan polémica titula el diario Público un artículo en el que presenta datos de un estudio encargado por la Confederación Católica de padres de Alumnos (CONCAPA). Allí, el pedagogo Ángel Miranda presentó el informe que había coordinado: Familia y escuela. La responsabilidad de un compromiso educativo compartido. Les dejamos a continuación el artículo completo que también pueden ver consultando el siguiente enlace, donde además encontrarán los comentarios de los lectores que no tienen desperdicio:

No hay nada peor para la formación de un niño que aquella situación en la que sus padres lo aparcan en el colegio, desentendiéndose de lo que allí sucede hasta que llegan las notas. Y, sin embargo, es un fenómeno que crece sin freno. Desde 1995, el porcentaje de familias implicadas activamente en las asociaciones de madres y padres de alumnos (AMPA) ha pasado del 56% al 22%, según el Ministerio de Educación. De hecho, la actividad en la que más participan los padres con hijos en primaria (después de la aportación de materiales) es la decoración y organización de fiestas. El pasado miércoles, el conseller de Educació catalán, Ernest Maragall, reveló que las AMPA sólo gastan el 20% del presupuesto reservado para sus actividades.

Muy poca cosa para una tarea en la que los expertos aseguran que debe implicarse "toda la tribu". De hecho, los especialistas hablan de que el éxito en el rendimiento escolar depende en un 30% del entorno social, en un 20% del centro educativo y hasta en un 50% de lo que sea capaz de aportar el entorno familiar. Con estos mimbres, no es de extrañar que en Europa, sólo Portugal y Malta superen la tasa de abandono escolar de España durante el Bachillerato.

El porcentaje de familias activas en los centros cayó 34 puntos desde 1995

Las razones que justifican el alejamiento no se encuentran únicamente en la desidia del progenitor. Muchos padres encuentran barreras en los muros de los colegios y profesores que los tratan "como si siempre tuvieran razón ellos, que son los expertos", según asegura Pedro Rascón, presidente de la mayor confederación de padres y madres de alumnos, la CEAPA.

Leyes contradictorias
Las administraciones no ayudan mucho a aclarar la situación. Por un lado, según la Ley Orgánica de Educación (LOE), la responsabilidad de fomentar esas relaciones entre padres y profesores corresponde a estos últimos, desde el centro. En cambio, la norma andaluza de 2008 y el proyecto de Ley de Educación de Aragón recogen por igual que los padres "tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con el profesorado".

"De nosotros sólo aceptan el concurso de villancicos", critica la CEAPA

Además, de los pocos cauces que existen en la actualidad para la comunicación entre las familias y el claustro, la mayoría están desfasados en la práctica, como denuncia Rascón. "Los consejos escolares han perdido competencias y nunca salen adelante propuestas que impliquen a los padres o que ellos hayan propuesto, salvo el concurso de villancicos y la organización de chocolatadas", protesta. Según Rascón, en cuanto hay discrepancias, la dirección aplica el "rodillo", ya que maneja una mayoría de representantes en el consejo, si se suman los votos del equipo directivo a los del profesorado.

En estos momentos, en que el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha abierto el debate entre las fuerzas políticas para alcanzar un pacto educativo, conviene mejorar el entendimiento entre familias y docentes. Porque el recelo es mutuo: cuando la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, propuso la aprobación de una ley de autoridad para los docentes, las asociaciones de padres fueron las primeras en oponerse. Desde su perspectiva, esta norma no serviría para endurecer las sanciones contra quienes agreden a un profesor y, a cambio, desequilibraría en su contra las relaciones entre padres y educadores.

Para aportar soluciones a este problema, a finales del pasado septiembre, la Federación Española de Religiosos de Enseñanza (FERE) y la Confederación Católica de Padres de Alumnos (Concapa) crearon un foro de reflexión "sobre la imprescindible colaboración entre la familia y la escuela".

"La dejación de las familias es una realidad»", dicen los sindicatos

Familia y escuela
Allí, el pedagogo Ángel Miranda presentó el informe que había coordinado: Familia y escuela. La responsabilidad de un compromiso educativo compartido. Según Miranda, se vive "una situación de desencuentro", porque sólo una de cada diez familias ejercen una participación real en la escolarización de sus hijos. Para Miranda, el problema que ha surgido en los últimos años es que los padres ven la escolarización de sus hijos como un servicio: "Actúan con respecto a la escuela como si fuera un hotel o un restaurante, llevan al niño y, si el servicio es bueno, se desentienden".

Por ello, a la hora de plantear respuestas, Miranda comienza por reclamar que los padres "se pringuen" en la educación que han elegido para sus hijos. Pero, sobre todo, es necesario mejorar la comunicación para que los hijos no "jueguen al escondite entre profesores y padres".

Las AMPA sólo gastan el 20% del presupuesto que les cede Catalunya

A los sindicatos de profesores no les cabe duda de que "la dejación de tareas [por parte de los padres] es una realidad y el sentimiento mayoritario en los claustros", como defiende el secretario general de FETE-UGT, Carlos López.

Con respecto a la suspicacia que denuncian las asociaciones de padres, López la pone en duda: "Puede haber casos excepcionales, pero normalmente el docente ve como una ventaja para su trabajo la participación de los padres". Para el sindicalista, la clave está en concienciar a toda la sociedad de que, si las familias no se implican, "será complicado avanzar".

martes, 20 de octubre de 2009

La vida sin cables

Les invitamos a leer el artículo que Vicente Verdú publicó en el diario "El País" y en el que reflexionaba acerca de la tan traida y llevada cultura del esfuerzo. Pretendemos con ello iniciar un debate acerca del modelo de educación que impera en nuestro sistema educativo. Quisiéramos que fuera para toda la comunidad educativa de nuestro Centro un punto de arranque para la reflexión que debe llevarnos a la revisión de nuestro Proyecto Educativo... Se admiten comentarios, sugerencias...


La vida sin cables
VICENTE VERDÚ 10/10/2009
Según una nueva tecnología que anuncia Sony, dentro de dos años será posible cargar el móvil, el ordenador o los coches eléctricos sin necesidad de enchufarlos a la pared. Un campo magnético invisible e intangible, en apariencia inexistente, será capaz de realizar las funciones del cable y su atadura al tabique. En lugar de esta fuente de energía operará una resonancia magnética puesto que hoy casi todo es resonancia, música, son. E igual que los beneficiarios del wi-fi no pueden saber de dónde procede la gracia comunicante que les da vida, la electricidad llegará desde un limbo que desdeñará la subordinación al mundo de la pared.
Y así, con este sistema desemparedado y libre, se cumple el nuevo paradigma tecnológico y social. No será ya cada individuo quien obtendrá el particular servicio para su función sino que es la red la que favorece la función y el saber colectivo sin jerarquía ni referencia.
En general ésta -y otras pérdidas de referencias (valores, maestros pensadores, parentelas)- es hoy el clamoroso lamento de los grupos tradicionales aunque, efectivamente, esa pérdida no signifique tanto un vacío absoluto -una sepultura- como un nuevo espacio sin nominación.
Los no lugares, las autopistas y los aeropuertos, las franquicias y los edificios repetidos con los mismos diseños no definen ninguna distinción pero no dejan de tener signo. Es decir, los no lugares no son nadas sino sólo reproducciones sin que esto signifique anulación. Reproducciones múltiples como en los discos, las modas, las gripes, los deportes o el net-art.
La pérdida del respeto a la autoridad, la relajación de los lazos familiares del hogar único, la elasticidad de los vínculos amistosos o afectivos son de la misma condición portátil que permite el wireless. La sociedad se relaciona a la manera de una energía que no vive del contacto sino de la proximidad. Los cuerpos se reconocen sin machihembrase, las parejas se aman sin anillarse. Igualmente, los hijos no lo son de padres inconfundibles.
El notable cambio de circunstancias, la sustitución del plug por el unplugged y del lazo por el roce, transforma la sociedad, con o sin Sony. Y no sólo físicamente sino también moralmente. La lasitud forma parte de casi todas las aficiones y actividades nuevas. Ha colonizado la gimnasia y los idiomas, los ejercicios físicos y las teleoperaciones, ha multiplicado los amigos y amigas virtuales, ha desarrollado los fantásticos juegos del wi-fi.
¿La ética del esfuerzo? Todo el discurso que echa de menos el esfuerzo como medio moral de aprendizaje e integración social se apoya en la triste melancolía de una sociedad agonizante. La nueva sociedad no tiene ya como patrón el sacrificio, el cilicio, el anudamiento y la autoridad. Se está formando sobre redes colectivas e invisibles, menos físicas pero no menos consistentes. La diferencia fundamental radica en que mientras los destinos del mundo que ahora acaba eran inseparables de un aparato atado a un cable, el mundo que hora empieza no funciona con la energía de enchufes ni de "religamientos". Ni por órdenes, ni por los severos flujosde una potente y enmascarada religión cultural.